来源：学生部

　　孟庆国 公共管理学院教授、博士生导师。曾任公共管理学院副院长、党委书记，现任文科建设处处长。曾获清华大学优秀教学成果一等奖、清华大学学术新人奖，入选2010年度北京市社科理论人才百人工程、2014年北京市“四个一批”理论人才。累计培养博、硕及MPA研究生97人，其中产生“特等奖学金”、“林枫辅导员奖”等一批“双肩挑”典范及校优秀博士、硕士论文获得者。2016年9月9日晚，清华大学第十五届“良师益友”颁奖晚会在大礼堂隆重举行，孟庆国教授荣获“良师益友”特别奖。其学生、如今也是清华教师一员的邓喆在颁奖现场把孟庆国教授亲切地称为“校园里最温暖的存在”。

导师的核心是“指”和“导”

　　“导师要在安心学术和教学基础上，把更多把精力放在学生的培养上，善于发现学生身上的闪光点，没有教不好的学生”，孟老师从教二十年来便是这样倾尽心血培养自己的每一位学生。

　　大年初五的夜晚，园子里一片宁静，邓同学焦急地站在导师的办公室门口。她的论文还有十来天就要提交了，但是她却遇到了棘手的难题。七点，她终于下决心给导师打了电话。她知道，现在的时间即使对于一个教师来说，也应是属于家人的。但她除了导师，没有人可以求助。九点，她的导师及时出现在了办公室。通过一番耐心的指导，解决了邓同学遇到的问题。“我事后才知道原来孟老师当时正在走亲访友，收到短信时后就立刻赶回了学校”，虽然已经过去了许多年，但当邓同学谈到这段经历时，依然会声带哽咽。回忆起当时的情景，这位同学不自觉地激动起来，“师门里没有一个人敢说自己比孟老师勤奋。”

　　另一位对孟老师凌晨工作印象深刻的同学说，有一次他和几位同学在课题报告提交前夜一筹莫展，孟老师整整一个通宵指导大家修改报告，中途就随便吃了一碗早上剩下的水饺。黎明，孟老师带着男生送女生回宿舍，又独自回到办公室，开始一天工作。“在我心里孟老师就像科比一样伟大，对学术极其专注。他总是因为工作顾不上吃饭”，这位热爱篮球运动的同学说起自己的老师，骄傲又自豪。

　　2.鼓励学生又红又专

　　孟老师组里曾经有一位同学看到一篇关于地方政府挂职的博士论文，感到很受启发。在一次与孟老师的交谈中，他偶然间说起了自己对挂职学习的期待。然而，令他意想不到的是，在两年后的一天里，孟老师突然告诉他，已经为他从学校争取到了一个挂职学习的机会。这名学生两年前不经意说出的期待，就这样变成了现实。就在前往地方政府挂职的前一天晚上，孟老师还与他倾谈到凌晨。他听着孟老师的叮嘱与教诲，心中有说不出的感动，“真的有种儿行千里父担忧的感觉，孟老师就像一位强大的父亲。如果不是他临行前的一番话，我不可能在这一年里挂职如此顺利!”

　　在孟老师的学生中，“四年三主席”说的是在最近四年里，有三届公共管理学院研究生会的主席都是孟老师的学生。显然，平衡社工与科研的时间分配，并不是一个轻松的任务。曾担任学院研究生会主席的这位同学回忆，有一次，在孟老师进行组会的同时，学院研究生会正在组织男生节活动。作为主席的他理应到场，但是他又怯于向孟老师请假，最终只能惴惴不安地在现场组织活动。孟老师发现他缺席后了解原因，不仅没有生气，反而大手一挥，让全组的同学一起去活动现场给他加油。这一举动不仅让他大为感动，也让现场参与活动的同学们惊讶不已。“那一刻真的觉得自己很幸福，孟老师就像父亲一样疼爱自己!”，这位同学回忆说。

　　3.不愤不启，不悱不发

　　正如学生形容孟老师时说：“孔子教育学生是‘不愤不启，不悱不发’，孟老师对待学生也是这样，培养学生的自主思维。”若学生没有经过思考，孟老师决不会直接告诉学生答案，而是引导学生自己在尝试中获得知识。

　　孟老师从来不会生气地对学生说不该怎么做，而是以很尊重的方式委婉地引导学生。他从来不会把个人意愿强加给学生，强令学生照他说的去做。每次给学生讲话都很亲和，“某同学，我建议你这样” 。而对于结果，不论学生把事情做的多差，他都不会对学生发脾气。

　　对于一些兴趣广泛、研究方向又迟迟不能决定的同学，孟老师也从不直接批评，而是用一些有趣的小故事让学生自己找到正确的方向。有一次公开场合孟老师发言时分享了一个挖井的故事说“博士期间做学术就好像挖井如果这里挖一点那里挖一点，最后什么都做的不深，还是应该在一个地方把井挖深才有意义”。这番简单的故事点醒了犹豫不决的同学，让他们下定决心选择一个适合自己的研究方向。

　　4.导师的核心是“指”和“导”

　　“导师的全称叫指导老师，核心在指导二字，而指导可以分为‘指’和‘导’两个方面”，孟老师这么解释“导师”这个名词的含义。孟老师认为，“指”就是指出方向，就是导师依据自身深厚的学术功底，给学生指明研究探索的方向。而仅有“指”是不够的，因为许多的研究生在刚刚入学时还不具备足够的科研能力，所以，还要“导”，“‘导’就是带领，就是和学生一起在这个领域中不断地探索”。

　　清华特奖获得者罗航同学便是孟老师的学生， 博士期间出国交换两年，取得中法两校学位，四年毕业后留北大任教。在当时，罗同学原本可以申请哈佛大学，但是考虑到论文的具体研究需求，罗同学和孟老师最终选定到法国的巴黎第六大学访学。罗同学毕业时，孟老师动用自己的所有资源，为罗同学联系相关领域的老师作他毕业答辩评委，并与第六大学沟通举办双方的联合答辩，让罗同学顺利获得了两个博士学位。每当叙述罗航学长的故事，孟老师都十分幸福。

　　“每个人都有自己的闪光点，作为老师，应该准确地把握这种闪光点，并且不断地引导、推动他们特长的发展。我不会强制要求他们必须专心学术，我希望我的学生都能成长为对社会有用之人。”孟老师这样总结自己的教育理念。

　　孟老师提起潘朝强学长时这样评价“一接触小潘就知道他对学术不是很感兴趣，一心想着毕业后能去基层工作。”基于潘学长的兴趣和热情奔放的性格，孟老师给他选择了基层治理的方向课题，还在他在校期间提供挂职的机会让他可以到基层政府部门去感悟、接触真正的政府工作。一方面看他能否着手解决他所面临的问题。另一方面也检验他是否能坚定自己的选择。

　　作为导师，孟老师有渊博的知识，既能为学生把握学术方向，也能为学生的探索提供帮助。他把学生当成自己的朋友，亲如一家人，无话不谈，成为学术之路上的伙伴。孟老师对学生关怀入微，把对学生发展成长的每一点需要都放在心里，这正是对“良师益友”的最好实践。